学习心理

一学习动机：

1成分：学习需要和学习期待

2分类：

①从产生的诱因：内部学习动机和外部学习动机；

②从社会意义：高尚的学习动机和低级的学习动机；

③时间的长短：近景的直接性和远景的间接性动机；

④学业成就动机：阿特金森,力求成功的动机和避免失败的动机，50%

⑤成败归因理论：韦纳，韦纳等人认为，对于构成人的行为的原因，除去按照控制所在分成内在的个人因素和外在的环境因素，还可以按照另一维度即稳定性划分。在内部因素里可以分为稳定的（如能力）和易变的因素（如努力程度）。在外部因素里可以分为工作难度，这是稳定的；机会和运气，这是不稳定的。

⑥自我效能感：班杜拉，

3怎样激发和培养学习动机？？？

培养；

1了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生；2重视立志教育，对学生进行成就动机训练

3帮助学生树立正确的自我概念，获得自我效能感；4培养学生努力导致成功的归因观

②激发：

（1）创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心

兴趣和好奇心是内部动机为的部分。是培养和激发学生内部学习动机的基础。教师可以通过方法激发学生的兴趣和好奇心；

（2）设置合适的目标，控制作业难度；教师可以：1、与学生讨论过去的目标实现的情况，然后再为下阶段设定新的目标2、帮助学生设定一个具有挑战性又现实的目标。

（3）表达明确的期望，提供明确、及时的反馈；学生需要清楚地了解自己应该做什么，如何被评价以及成功之后会有什么收获。教师应该：1、教师把期望明确地传达给学生1、运用反馈，注意反馈须明确、具体，须使反馈紧随个体的学习结果。须提出经常性的反馈，使学生能付出大的努力。

（4）合理运用外部奖赏，有效地运用表扬

外部奖赏在此是指物质上的奖励，教师在运用外部奖励时，应持谨慎态度，对那些已有内部动机的活动好不要轻易运用物质奖励，只有对那些缺乏内部动机的活动予以物质奖励，才可能产生积极地激励作用。表扬在课堂教学中的作用主要是强化学生适当的行为，对他们所表现出的期望行为提供反馈。表扬的方式比表扬的次数更重要。表扬的有效性取决于它的具体性、可靠性以及行为结果的依随性。

5，对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争；

二  学习策略：

1含义：就是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而使用的规则和方法、技巧及其调控方式的综合；

2特点：操作性和监控性；外显性和内隐性；主动性和迁移性；

3分类：认知策略、元认知策略、资源管理策略；

①认知策略：有两个功能，对信息进行有效地加工和整理；对信息进行分门别类的系统存储；成分有：复述策略（划线），精加工策略（记忆术，做笔记，提问，生成性学习，运用背景知识，联系客观实际）

组织策略（归类策略，纲要策略，主题纲要法、符号纲要法）

②元认知策略：计划策略、监控策略、调节策略；

③资源管理策略：时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、学业求助策略；

4如何训练学习策略？？

注重对元认知监控和调节的训练；有效运用教学反馈；提供足够的教学时间；

5学习策略训练的原则：主体性、内化性、特定性、生成性、有效监控原则；个人效能感原则；

三 学习迁移：

1定义也称作训练迁移，是指一种学习对另外一种学习的影响；或者习得经验对完成其他活动的影响；

2类型：根据迁移的性质和结果，分为正迁移、负迁移、零迁移；根据迁移发生的顺序，分为顺向迁移和逆向迁移；根据迁移的抽象和概括水平不同，分为水平迁移和垂直迁移；根据迁移的内容不同，分为一般迁移和具体迁移；根据迁移的程度，可以分为近迁移和远迁移；

3学习迁移的理论：

①早期的迁移理论：

A形式训练说，早的迁移理论，以官能心理学为基础；

B相同要素说，桑代课；

C概括化理论：贾德；

D关系理论：格塔式心理学家提出；

②当代迁移理论：

A认知结构迁移理论；B产生式理论；C情境性理论；

4影响学习迁移的因素：

学习材料之间的共同要素或者相似性；原有知识经验的概括程度；学习情境的相似性；学习的定势和态度；认知结构的特点；学习策略的水平；

5如何促进学习迁移？？

注意学习材料和内容的编排；改进教材呈现方式；提高知识的概括化水平；加强基础知识和基本技能的训练；加强教学方法的选择，促进学习学习方式的转变；改进对学生的评价；

四 知识与技能：

1知识学习

①含义：知识是指主体通过与环境的相互作用而获得的信息和组织；其实质是客观事物的主观表征；

安德森根据知识的不同表征形式，将其分为陈述性知识和程序性知识；陈述性知识，又叫描述性知识，是指能够使用言语直接描述的知识，主要用于区别和辨别事物；程序性知识，一种经过学习后自动化了的关于行为步骤的知识，表现在信息转换活动中进行具体操作；

②分类

A知识型知识的学习根据知识本身的存在形式和复杂程度，分为，符号学习，概念学习，命题学习；根据新知识和原有认知结构的关系，可以分为上位、下位、并列学习；

B陈述性知识的学习：一般的过程：获得 保持 和提取；

教学策略：

激发学习动机，培养学习兴趣；有效运用注意规律；对陈述性知识进行精加工；整理和综合知识材料，使知识系统化；了解学生已有的知识系统；

C程序性知识的学习；

一般的过程：陈述性阶段；程序化阶段；自动化阶段；

教学策略：注意课题的选择与设计；注重示范与讲解；运用变式与比较；大量的练习和适时的反馈；明确程序性知识的使用条件；分解程序的操作过程；

2 技能的学习

① 操作技能（动作技能）的学习：

形成阶段：操作定向；操作模仿；操作整合；操作熟练；

心智技能:又叫认知技能和智力技能，是通过学习而形成的合乎法则的智力活动方式，Eg:阅读技能；

形成阶段：原型定向；原型操作；原型内化；

② 如何培养心智技能？？

确立合理的智力活动原型，并积极、正确地加以示范；有效地进行分阶段练习；

五 问题解决与创造性

1问题解决：

①问题三元素，初始状态；目标状态；限制或障碍；

②问题的特征：目的性 认知性 序列性

③过程：发现问题（首要环节）；理解问题；提出假设（关键环节）、检验假设；

④常用的问题解决策略：手段目的法；爬山法；逆推法；算法和启发法；

⑤影响因素：问题情境；定势和功能附着；原型启发；已有知识经验；情绪与动机；个体的认知结构和个性特征；问题的特点；

2如何培养问题解决的能力？？

提高学生知识储备的数量和质量；教授与训练解决问题的方法和策略；提供多种练习机会；培养思考问题的习惯；训练逻辑思维能力，提高思维水平；

2 创造性

①因素：环境 智力 个体；

②如何培养创造性？？

创设有利于创造性产生的环境；注重创造性的个体塑造；开设培养创造性的课程，教授创造性思维的策略；

六 态度与品格：

1态度

①含义：通过学习而形成的影响个人行为选择的内部准备状态或反映的倾向性；

②结构：认知成分；情感成分；行为成分；

2品德的实质和结构：

①品德又称道德品质，是指个体根据一定的道德准则规范自己行动时所表现的稳定的心理倾向和特征；

②结构：道德认知（） 道德情感（道德动机是道德行为的直接动机）道德意志 道德行为（衡量道德品质的重要标志）

3 阶段理论；

①皮亚杰的道德认知发展阶段论：从他律到自律的过程；

②科尔伯格的道德发展阶段论：前习俗水平 习俗水平 后习俗水平；

4态度与品德形成的过程：依从 认从 内化；

5态度与品德的的培养方式有哪些？？有效地说服；树立良好的榜样；价值辨析；给予适当的奖励和惩罚；

2024年特岗教师官方微信客服

• 公告资讯
• 学习答疑
• 1对1指导
• 笔试资料
• 面试技巧
• 公开讲座

手机微信扫描左侧二维码，添加客服老师微信领取